星星变奏曲教学反思

 杭州画室   2021-08-25 18:35   145 人阅读  0 条评论
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星星变奏曲教学反思(精选3篇)作为一位优秀的老师,我们需要很强的教学能力,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编收集整理的星星变奏曲教学反思(精选3篇)

  星星变奏曲教学反思(精选3篇)

  作为一位优秀的老师,我们需要很强的教学能力,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编收集整理的星星变奏曲教学反思(精选3篇),欢迎大家分享。

  星星变奏曲教学反思1

  节奏是音乐的生命,没有节奏就没有音乐,节奏的搏动给音乐注入了活力。小学低年级教学中,我以节奏变化为切入点,横向口子开得小、纵向挖得深。以学生非常熟悉和喜爱的儿童歌曲和生活中的事物为创作素材,引导有机创作,降低难度。对人音版第一册第五课歌曲《闪烁的小星星》进行了大胆创新、改编题为《星星变奏曲》,在教学过程中收到了良好的效果。

  《闪烁的小星星》这首歌,小朋友在幼儿园里已经会唱了,对他们来讲已没有什么新鲜感了。要想让同学不觉得老生常谈、枯燥无味,必须要有生动灵活的教学方法,并充分利用现有资源扩展知识,为今后的学习打下良好基础。本课教学从节奏入手,通过让学生为星星的歌起好听的名字学唱《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》,知道不同的节奏可以表现不同的小星星。课堂上,所有的孩子都“动”起来了,没有一处死角,而作为老师的我,却一改往日汗流浃背、口干舌燥的狼狈相,完全“闲”了下来,与学生打成一片,一起尽情表演,一起放声歌唱,实在是既轻松又愉快。

  课后我想,在为歌曲起名字这一环节中,学生为歌曲起了好多好听的名字,由于课件的原因没能显示很遗憾,应准备好卡片把学生起的名字也显示出来更能激发学习、想象的热情。

  我认为,音乐课堂的最终目的就是要孩子在学中玩、玩中学,从音乐中找到快乐。

  星星变奏曲教学反思2

  《星星变奏曲》以主人公对失落的梦的追忆为构思线索,把梦与血淋淋的现实作残酷的、令人震颤的对比,从而抒发诗人心中充满骚动的苦苦渴望。诗人渴望什么?渴望重建失落了的理性,而重建理性后的感性显现是什么模样呢?是阳光普照,每天都是一次美好的回忆,就像一首和谐、生动的诗,就像这首诗中美妙动听的每一个音节。有美好而温柔的夜晚,有生动活泼,洁晶如星,有赏心悦目,馥郁如白丁香。在这样温柔的春天,那曾经狂热地挥动过的旗子和心中曾有的.那一团理想的火,应像它本来应有的样子一样闪闪发光。但是,现实却是另外一副样子,寒冷、寂寞、孤独、凄凉、黑暗。诗人只能在深沉的夜里凝望着遥远的天空,寻找星星的安慰,渴望星星能在心中的太阳熄灭之后,为他驱散寒冷和失望,帮他重新燃起一盏希望的灯。这样,他便可以停止写失落了理性后充满了苦难的诗,可以缓解他那充满了压抑的生活。

  这首诗的体裁是朦胧诗,朦胧诗的特点就是借助一些物象来暗示或间接的表现经验,使诗含蓄、朦胧、意境优美,也就是具有意象化、象征化、立体化。

  本着朦胧诗的特点,我在教学设计上巧妙的与音乐学科进行了整合,导入我通过播放理查德的钢琴曲《星空》把学生带入一种朦胧的优美的意境当中,对后面的教学起到了很好的铺垫作用。其次,在让学生体会诗歌用凝炼的语言创设意境的时候,我通过多媒体出示画面枯藤老树昏鸦和大漠孤烟直,长河落日圆让学生想像,感受再对比这首诗歌作者创设的是一种什么样的意境,朗读时该用什么样的感情去读,学生通过不同的画面及老师的引导,很快很准的把握住了这首诗歌的感情基调。另外,作业布置,我设计一类让学生调查远近时代经典歌曲,赏析歌词,有的就是一首很好的诗。学生对此都很感兴趣,我相信他们课后一定会很认真的完成,因为兴趣是很好的老师。

  这节课让我充分的体会到了学科整合的魅力,通过整合不但提高了课堂教学的效率,而且激发了学生学习的兴趣。但是也存在很多的不足之处:

  1、诗歌教学重在让学生进入意境当中体会诗人的感情,除了用课件帮助之外重点应该让学生朗读,通过朗读去品味语言。而在整体感知部分,让学生听配乐朗读,很多学生的朗读欲望被调动起来,但我确没让学生读,而是通过听来感受诗歌的语言美。

  2、在探究问题的时候,应该先让学生提,教师补充,而我忽视了课堂上应随时把学生放在主体地位上。问题是为了读,在读的过程中感悟诗歌的意境,而我只是引导学生进行了探究,没有进一步的去读。

  3、拓展写作我设计让学生试写诗歌,这对学生来说难度太大,应该让学生根据好的句式进行仿写,或者通过增、换、删、改语言来由浅入深,循序渐进的进行。

  星星变奏曲教学反思3

  《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。初三的学生对朦胧诗接触不多,再加上朦胧诗独有的意象化和象征化的特点,导致学生理解的困难。本单元意在通过不同国家、不同时代、不同类型的诗歌,使学生能体味自然的诗意,人生的诗情,再加上本课是一篇自读课文,所以,我把本节课的教学重点定为,读懂这首朦胧诗,不在朦胧诗的概念和知识上过多讲解。

  初三的学生已经基本具备了赏析诗句的能力,而且对诗句也能有一些自己的体验和感受,因此课前我布置了预习,要求学生选择诗歌中自己最喜欢的句子或者段落进行品析,可以抓住关键词语,可以从修辞入手,也可以描绘自己感受到的画面,课堂上主要是交流学生的预习,对学生进行适时的引导和点拨,使学生读懂这诗意。

  通过上课效果看,指导学生抓住诗歌中的意象,感受诗歌营造出的意境,从而把握诗人蕴含在字里行间的情感,这样的思路和方法效果还是非常好的,不仅使学生读懂了这首诗,同时也教给了学生赏析、品读诗歌的有效方法。

  但这节课也有遗憾,朦胧诗学生第一次接触,所以一课时的安排略显仓促,学生预习展示的不充分。另外,也应该补充其它朦胧诗的代表作品,加深学生对这种类型诗歌的认识。

  整节课地评价略显单一,除了师评之外,还应让学生生互评,或自评,气氛会更活跃,学生的理解也会在交流中更加深刻。

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