桃花心木主要内容
总结精选（1）：
桃花心木主要资料
桃花心木记叙了一位种桃花心木的种树人在他的家乡不定期的给桃花心木浇水的故事。透过与种树人交谈，得知了其中的道理，而树苗却长成了大树。
总结精选（2）：
桃花心木主要资料
桃花心木透过记叙种树人给桃花心木浇水没有规律的事，说明了人在艰苦环境中要自立自强，克服依靠性，学会生存的重要好处
总结精选（3）：
桃花心木主要资料
桃花心木透过种树人种树的方法，以及和“我”的交谈，使“我”明白了其中一些道理，说明人要具有独立自主的心，务必经得起生活的考验。
桃花心木原文：
乡下老家屋旁。有一块十分大的空地，租给人家种桃花心木的树苗。
桃花心木是一种个性的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。
种桃花心木苗的是一个个子很高的人，他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。
树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不必须，有时浇得多，有时浇得少。
我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不必须。
我越来越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
但是，懒人怎样明白有几棵树会枯萎呢？
之后我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎样可能做事那么从从容容？
我忍不住问他，到底就应什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每一天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
种树的人笑了，他说：种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就能够收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。
种树人语重心长地说：如果我每一天都来浇水，每一天定时浇必须的量，树苗就会养成依靠的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
他的一番话，使我十分感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
此刻，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。
种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
桃花心木点评：
这篇文章颇给人一种柳宗元《种树郭橐驼传》的感觉，也是以种树之法，寓为人处世之理，但本文更是以桃花心木这种特殊的树的生长过程设寓，生动形像地揭示出人生的哲理：“人也一样，在不确定中，我们会养成独立自主的心，不会依靠。在不确定中，我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中，我们学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”告诉人们，自主精神才是一个人的立身立世之本。在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。文章层层深入，层层设疑，由事入理，融理于事，意味深长，奈人寻味。运用拟人的修辞手法，借物喻人，寓意深刻。哲理通俗易懂，具有教育好处。语言自然亲切朴实。
林清玄的散文一向以“清而不玄”，富含哲理，而深受我们喜爱。他的散文清新明丽，意味隽永，总是在淡淡的语气中，告诉我们人生的哲理，表达了他对社会、对人生、对世界的感悟和认识。台湾有人评论林清玄的散文是绝然的感性，富于韵味，也充满乡土。这句话道尽了林清玄散文的风格。下面选其散文，以供大家赏读。
片段赏析:
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。这篇课文，借树喻人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依靠性，对人成长的重要好处。课文借平凡的生活小事“给树苗浇水”，喻深刻的育人道理。这是一篇经典课文。教学过程中，孩子在咬文嚼字、潜心涵泳语言文字，体悟文本思想情趣、意味之后，逐步走向运用。这是工具性与人文性的统一，是学语文与用语文的统一，语文教学就应追寻这样的统一。于老师在细读文本的基础上根据学情进行了精心的教学预设，课堂上带着学生走过了一个由理解到积累再到运用的过程，较好地实现了三维目标的整合，完成了教学任务。
课堂由无数的细节积淀而起，有效的课堂又是由无数有效的细节汇聚而成。关注有效课堂，从关注有效细节开始。细节决定成败，本堂课细节的有效性主要体现为：
1.以朗读训练为主线，理解文本。
教学时，于老师主要采用引导学生多读课文、指名读、齐读、范读、引读、表演读等形式，让学生在读中感悟、体验，让学生边读边想的读，深入理解词句的读，对课文读熟之后，继而理解质疑，使学生能在联系生活情景中体验性地朗读，到达理解课文资料的目的。
2.以质疑探究为导向，开启思维。
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就务必引导学生学会思维，学会对问题的解决。教学中的亮点之一就是教师能够给学生提出质疑的时间和空间，这是难能可贵的教学细节。上课伊始的看课题质疑，“桃花心木是一种树吗？”“如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？”“《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人的吗？”“作者为什么要写这篇文章？他想告诉我们什么？”学生提出问题，并自主读书解决问题，精读时，教者又一次给学生质疑的时间和空间，自主探究答案，交流自己的感受和体验，教师适时加以引导和适度抓住文本空白点进行想象训练。
此时如果教师要求学生把学了课文后将自己的肺腑之言说出来，然后在文中批注下来。这样能够使学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培养了学生个性思维和表达潜力。
3.以联系生活为支点，感悟哲理。这篇课文，人与事都来自平凡的'生活，蕴涵着深刻的生活哲理。教者有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴涵的道理。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”带领学生朗读了这句话以后，引导学生透过树木生长的“不确定”，联系生活实际，谈了自己明白的在艰苦环境中自强自立的人的事例，在不确定中生活的人，为了生存与发展，务必透过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机地结合起来，才能真正有效地到达工具性和人文性的融合。
4.以渗透学习方法为关键，培养习惯。教师课中很多环节都很关注学生学习方法的指导，比如“老师提醒大家注意文章前后的联系”“学习靠自己而不是靠老师。下面请同学们认真读书，边读边抓住重点词语和段落，能够联系上下文或生活实际进行思考问题”，用“之所以……是因为……”的句式理解句子含义等。但是阅读时透过默读边思考边批注的习惯还要注意培养。
虽然课堂的时间是有限的，但教师对语文精品课堂的追求是无限的。在享受着一堂高效而又综合的语文课堂之余，似乎还意犹未尽。期盼着更多精彩课堂如雨后春笋般出此刻农村广阔的教育天地里！
